\u201eUmiej\u0119tno\u015bci fonologiczne to operowanie cz\u0105stkami fonologicznymi takimi jak g\u0142oski i sylaby (…). Te operacje to wyodr\u0119bnianie zda\u0144 z potoku wypowiedzi, s\u0142\u00f3w ze zda\u0144 oraz sylab i g\u0142osek ze s\u0142\u00f3w. Jest to tak\u017ce proces odwrotny, a mianowicie scalanie s\u0142\u00f3w z g\u0142osek i z sylab. S\u0105 nimi r\u00f3wnie\u017c: dodawanie, pomijanie, przestawianie g\u0142osek i sylab oraz dostrzeganie wsp\u00f3lnych element\u00f3w s\u0142\u00f3w (\u2026.)\u201d. Umiej\u0119tno\u015bci te s\u0105 wa\u017cne, poniewa\u017c dzieci, kt\u00f3re je opanowa\u0142y przed p\u00f3j\u015bciem do szko\u0142y radz\u0105 sobie znaczenie lepiej z nauk\u0105 czytania i pisania w por\u00f3wnaniu z r\u00f3wie\u015bnikami, kt\u00f3re nie naby\u0142y tej sztuki.<\/p>\n
Poni\u017cej przedstawione s\u0105 propozycje zabaw rozwijaj\u0105cych funkcje s\u0142uchowe. Nale\u017cy \u0107wiczenia wykonywa\u0107 w przestawionej kolejno\u015bci (zgodnie z rozwojem) tzn. zacz\u0105\u0107 od \u0107wicze\u0144 na materiale niewerbalnym, a nast\u0119pnie przej\u015b\u0107 do \u0107wicze\u0144 z rymami, sylabami, a na ko\u0144cu z g\u0142oskami.<\/p>\n
I. \u0106wiczenia analizatora s\u0142uchowego na materiale niewerbalnym (pozas\u0142ownym):<\/p>\n
– rozpoznawanie i r\u00f3\u017cnicowanie d\u017awi\u0119k\u00f3w z otoczenia,
\n– rozpoznawanie g\u0142os\u00f3w zwierz\u0105t,
\n– odgadywanie odg\u0142os\u00f3w uderze\u0144 w r\u00f3\u017cne przedmioty (szklanka, garnek, drewniana \u0142y\u017cka itp.),
\n– rozpoznawanie d\u017awi\u0119k\u00f3w wysokich i niskich,
\n– r\u00f3\u017cnicowanie tempa utwor\u00f3w muzycznych,
\n– rozpoznawanie barwy d\u017awi\u0119k\u00f3w r\u00f3\u017cnych instrument\u00f3w muzycznych,
\n– dobieranie par pojemniczk\u00f3w wydaj\u0105cych takie same d\u017awi\u0119ki (pude\u0142eczka wype\u0142nione np. kasz\u0105, grochem, piaskiem, cukrem, kamykami, itp.),
\n– chodzenie za g\u0142osem i rozpoznawanie innych os\u00f3b po g\u0142osie, klaskanie, wystukiwanie rytmu,
\n– rozpoznawanie melodii znanych dziecku piosenek (melodi\u0119 nucimy).<\/p>\n
II. \u0106wiczenia s\u0142uchowe z wykorzystaniem bod\u017ac\u00f3w werbalnych (s\u0142ownych):<\/p>\n
1. Zabawy z rymami<\/p>\n
Znajomo\u015b\u0107 rym\u00f3w mo\u017ce by\u0107 wczesnym prognostykiem post\u0119p\u00f3w w nauce czytania i pisania. Umiej\u0119tno\u015b\u0107 wyodr\u0119bniania cz\u0105stek wewn\u0105trz sylabowych, jakimi s\u0105 rymy, u\u0142atwia dzieciom koncentracj\u0119 na s\u0142owach. Dotyczy to znajomo\u015bci rym\u00f3w we wczesnym okresie przedszkolnym, dlatego warto wykorzystywa\u0107 w zabawach rymowanki i czyta\u0107 dzieciom wiersze. Pod koniec wieku przedszkolnego i w pocz\u0105tkowym okresie nauki szkolnej znajomo\u015b\u0107 rym\u00f3w przestaje by\u0107 istotnym prognostykiem post\u0119p\u00f3w w opanowaniu techniki czytania, poniewa\u017c od dzieci wymaga si\u0119 ju\u017c rozpoznawania g\u0142osek2.<\/p>\n
\u0106wiczenia rozwijaj\u0105ce umiej\u0119tno\u015b\u0107 rozpoznawania i tworzenia rym\u00f3w*:<\/p>\n
– rozpoznawanie czy dwa s\u0142owa si\u0119 rymuj\u0105,
\n– wyszukiwanie spo\u015br\u00f3d r\u00f3\u017cnych s\u0142\u00f3w pary, kt\u00f3re si\u0119 rymuj\u0105,
\n– wyszukiwanie s\u0142owa (np. spo\u015br\u00f3d trzech), kt\u00f3re nie rymuje si\u0119 z pozosta\u0142ymi,
\n– ko\u0144czenie zda\u0144 wyrazem rymuj\u0105cym si\u0119,
\n– tworzenie rymu do podanego s\u0142owa,
\n– nauka rymowanek.<\/p>\n
* aby u\u0142atwi\u0107 i uatrakcyjni\u0107 nauk\u0119 warto bawi\u0107 si\u0119 z dzieckiem w oparciu o materia\u0142 obrazkowy<\/p>\n
2. Analiza i synteza sylabowa s\u0142\u00f3w:<\/p>\n
Analiza sylabowa to umiej\u0119tno\u015b\u0107 rozk\u0142adania s\u0142\u00f3w na sylaby, a synteza sylabowa jest umiej\u0119tno\u015bci\u0105 z\u0142o\u017cenia sylab w s\u0142owa.
\nAby u\u0142atwi\u0107 dokonywanie zada\u0144 zwi\u0105zanych z analiz\u0105 i syntez\u0105 sylabow\u0105 dziecko mo\u017ce stuka\u0107 o\u0142\u00f3wkiem w st\u00f3\u0142 lub klaska\u0107 w r\u0119ce w rytm sylab. Mo\u017cna tak\u017ce (w chwili dzielenia s\u0142owa) pod\u0142o\u017cy\u0107 pod podbr\u00f3dek wyprostowan\u0105 d\u0142o\u0144- pomo\u017ce to w liczeniu ilo\u015bci sylab. Wa\u017cne jest tak\u017ce, aby nauk\u0119 zaczyna\u0107 od prostych s\u0142\u00f3w tzn: kr\u00f3tkich, r\u00f3wnych pod wzgl\u0119dem ilo\u015bci sylab i sk\u0142adaj\u0105cych si\u0119 z sylab otwartych (zako\u0144czonych samog\u0142osk\u0105), a nast\u0119pnie przechodzi\u0107 do bardziej z\u0142o\u017conych np. wg podanej poni\u017cej struktury wyraz\u00f3w3:<\/p>\n
so- wa \u2192 wyrazy dwusylabowe \u2013 dwie sylaby otwarte (zako\u0144czone samog\u0142osk\u0105),
\nmo-tyl \u2192 wyrazy dwusylabowe – sylaba dwuliterowa otwarta i trzyliterowa zamkni\u0119ta (zako\u0144czona sp\u00f3\u0142g\u0142osk\u0105),
\nmle \u2013 ko \u2192 wyrazy dwusylabowe – sylaba trzyliterowa otwarta i dwuliterowa otwarta,
\nkot-ki \u2192 wyrazy dwusylabowe – sylaba trzyliterowa zamkni\u0119ta i dwuliterowa otwarta,
\nsa- \u0142a- ta, cy- try- na \u2192 wyrazy trzysylabowe i d\u0142u\u017csze.<\/p>\n
\u0106wiczenia rozwijaj\u0105ce analiz\u0119 i syntez\u0119 sylabow\u0105:<\/p>\n
– dzielenie s\u0142\u00f3w na sylaby (ze wsparciem ruchowym np. kla\u015bni\u0119ciem),
\n– rozpoznawanie s\u0142\u00f3w wypowiadanych sylabami,
\n– dodawanie sylab pocz\u0105tkowych do podanej sylaby ko\u0144cowej np. \u2026- da, \u2026-ek,
\n– tworzenie ci\u0105gu wyraz\u00f3w gdzie ka\u017cdy kolejny wyraz rozpoczyna si\u0119 sylab\u0105 ko\u0144cow\u0105 poprzedniego wyrazu po \u2013 ra \u2192 ra- ta \u2192ta-ma \u2192ma – sa\u2192 sa- la,
\n– por\u00f3wnywanie s\u0142\u00f3w na podstawie liczby sylab (np. ko-\u0142a\u2192 2 sylaby, kot-1 sylaba),
\n– okre\u015blanie czy dana sylaba znajduje si\u0119 w podanym wyrazie,
\n– ustalanie pozycji wyst\u0119powania podanej sylaby w wyrazie (czy znajduje si\u0119 na pocz\u0105tku, w \u015brodku czy na ko\u0144cu),
\n– pomijanie sylaby znajduj\u0105cej si\u0119 na ko\u0144cu s\u0142owa, by powsta\u0142o nowe s\u0142owo np. balkon \u2192 – bal (bal-kon, pomijamy ko\u0144cow\u0105 sylab\u0119 \u201ekon\u201d i powstaje nowe s\u0142owo),
\n– pomijanie pocz\u0105tkowej cz\u0119\u015bci s\u0142owa lub sylaby i uzyskiwanie w ten spos\u00f3b nowego s\u0142owa np. burak \u2192 rak (bu \u2013 rak, pomijamy pierwsz\u0105 sylab\u0119 \u201ebu\u201d i powstaje nowe s\u0142owo),
\n– ci\u0119cie obrazk\u00f3w przedstawiaj\u0105cych np. przedmiot tak, aby liczba element\u00f3w obrazka odpowiada\u0142a liczbie sylab ilustruj\u0105cych nazw\u0119 przedmiotu np. obrazek z przedstawian\u0105 sow\u0105 tniemy na dwie cz\u0119\u015bci, a obrazek z koralami na trzy). Dziecko wymawia sylaby i \u0142\u0105czy obrazki w ca\u0142o\u015b\u0107,
\n– ko\u0144czenie wyraz\u00f3w brakuj\u0105c\u0105 sylab\u0105 np. zaczynamy dzieli\u0107 s\u0142owo na sylaby: ko-ra- \u2026, a dziecko ma dopowiedzie\u0107 brakuj\u0105c\u0105 sylab\u0119,
\n– r\u00f3\u017cnicowanie takich samych sylab w szeregu np. wymawiamy ci\u0105g sylab ga-pa-da-pa i pytamy, kt\u00f3r\u0105 sylab\u0119 dziecko us\u0142ysza\u0142o dwa razy.<\/p>\n
3. G\u0142oski na pocz\u0105tku (w nag\u0142osie) i na ko\u0144cu s\u0142owa (w wyg\u0142osie)<\/p>\n
\u0106wiczenia w wyodr\u0119bnianiu g\u0142osek (\u201eus\u0142yszanych liter\u201d) zaczynaj\u0105cych i ko\u0144cz\u0105cych s\u0142owa maj\u0105 na celu przygotowanie dziecka do g\u0142oskowania. Zabawy nale\u017cy zacz\u0105\u0107 od wyodr\u0119bniania g\u0142osek na pocz\u0105tku s\u0142owa, a dopiero potem przej\u015b\u0107 do wyodr\u0119bnia g\u0142osek na jego ko\u0144cu. Naj\u0142atwiej jest te\u017c wys\u0142ucha\u0107 samog\u0142osk\u0119 na pocz\u0105tku s\u0142owa, natomiast na ko\u0144cu s\u0142owa pro\u015bciej jest poda\u0107 sp\u00f3\u0142g\u0142osk\u0119.
\nW razie zaobserwowania trudno\u015bci w r\u00f3\u017cnicowaniu g\u0142osek mo\u017cna u\u0142atwi\u0107 dzieciom zadanie poprzez mocniejsze i przed\u0142u\u017cone wym\u00f3wienie danej sp\u00f3\u0142g\u0142oski lub samog\u0142oski.<\/p>\n
\u0106wiczenia rozwijaj\u0105ce wyodr\u0119bnianie g\u0142osek w nag\u0142osie i wyg\u0142osie:<\/p>\n
– wymienianie s\u0142\u00f3w zaczynaj\u0105cych si\u0119 na podan\u0105 g\u0142osk\u0119 (np. b \u2192 buty, banan, bizon),
\n– wymienianie s\u0142\u00f3w (zaczynaj\u0105cych si\u0119 wybran\u0105 g\u0142osk\u0105) z podanej \u201ekategorii\u201d np.
\nzwierz\u0119ta, przedmioty, rzeczy znajduj\u0105ce si\u0119 w lod\u00f3wce\/pokoju (zwierz\u0119ta na \u201ep\u201d \u2192 pies, paw, pelikan, puma, pantera),
\n– odgadywanie na jak\u0105 g\u0142osk\u0119 zaczynaj\u0105 si\u0119 poszczeg\u00f3lne s\u0142owa (np. co jest na pocz\u0105tku s\u0142owa: ule?),
\n– odnajdywanie s\u0142\u00f3w spo\u015br\u00f3d r\u00f3\u017cnych zaczynaj\u0105cych si\u0119 tak\u0105 sam\u0105 g\u0142osk\u0105 (np. orze\u0142 \u2013 noga \u2013 oko- mama),
\n– por\u00f3wnywanie g\u0142osek na pocz\u0105tku s\u0142\u00f3w (czy dane s\u0142owa zaczynaj\u0105 si\u0119 na t\u0119 sam\u0105 g\u0142osk\u0119 np. lody \u2013lama, laska- ramka),
\n– odgadywanie na jak\u0105 g\u0142osk\u0119 ko\u0144cz\u0105 si\u0119 poszczeg\u00f3lne s\u0142owa (np. co jest na ko\u0144cu s\u0142owa: rok?
\n– por\u00f3wnywanie g\u0142osek na ko\u0144cu s\u0142\u00f3w (czy dane s\u0142owa ko\u0144cz\u0105 si\u0119 na t\u0119 sam\u0105 g\u0142osk\u0119 np. rak \u2013 mak, dar- data),
\n– wymienianie s\u0142\u00f3w ko\u0144cz\u0105cych si\u0119 na podan\u0105 g\u0142osk\u0119 (np. t \u2192 m\u0142ot, tort, kot),
\n– podawanie s\u0142\u00f3w zaczynaj\u0105cych si\u0119 na ostatni\u0105 g\u0142osk\u0119 poprzedniego wyrazu sok- kot \u2013 tor- rak,
\n– wybieranie s\u0142\u00f3w w kt\u00f3rych wyst\u0119puje okre\u015blona g\u0142oska (np. w kt\u00f3rym z podanych s\u0142\u00f3w ukry\u0142a si\u0119 g\u0142oska \u201es\u201d ? \u2013 lato, kosa, waga).<\/p>\n
4. Analiza i synteza g\u0142oskowa<\/p>\n
Analiza g\u0142oskowa to umiej\u0119tno\u015b\u0107 rozk\u0142adania s\u0142\u00f3w na poszczeg\u00f3lne elementy sk\u0142adowe \u2013 g\u0142oski (np. mata \u2192 m \u2013 a \u2013 t \u2013 a). Synteza g\u0142oskowa jest umiej\u0119tno\u015bci\u0105 odwrotn\u0105 tj. sk\u0142adaniem g\u0142osek w s\u0142owo (np. m \u2013 a – t \u2013 a \u2192 mata).<\/p>\n
\u0106wicz\u0105c z dzieckiem analiz\u0119 i syntez\u0119 g\u0142oskow\u0105 trzeba pami\u0119ta\u0107 o kilku zasadach:<\/p>\n
– dziecko g\u0142oskuj\u0105c wyrazy powinno przesuwa\u0107 np. \u017cetony lub pionki do okienek diagramu, kt\u00f3re symbolizuj\u0105 kolejne g\u0142oski w s\u0142owie lub g\u0142osuj\u0105c wskazywa\u0107 palcem klocki (jeden klocek powinien odpowiada\u0107 jednej g\u0142osce) np. k – u- r -a (4 klocki),
\nm – y- sz (3 klocki),
\n– zaczynamy od bardzo kr\u00f3tkich s\u0142\u00f3w rozpoczynaj\u0105cych si\u0119 od samog\u0142oski np. Ala, Ewa, oko,
\n– potem przechodzimy do s\u0142\u00f3w zaczynaj\u0105cych si\u0119 od sp\u00f3\u0142g\u0142oski, ale w \u015brodku maj\u0105c\u0105 samog\u0142osk\u0119 \u201ea\u201d, np. bal, mak, las; nast\u0119pnie g\u0142oskujemy s\u0142owa z innymi samog\u0142oskami (e, o, u, y) np. lek, kos, but, ryk itp.,
\n– g\u0142oskowanie warto wykonywa\u0107 zgodnie z podan\u0105 wy\u017cej (przy analizie i syntezie sylabowej) struktur\u0105 wyraz\u00f3w czyli zaczynamy od s\u0142\u00f3w z\u0142o\u017conych z sylab otwartych (zako\u0144czonych samog\u0142osk\u0105) np. sowa \u2192 s \u2013 o \u2013 w \u2013 a itd.,
\n– wyodr\u0119bnianie g\u0142osek z niekt\u00f3rych grup sp\u00f3\u0142g\u0142oskowych sprawia dzieciom trudno\u015b\u0107, dlatego g\u0142oskowanie tego typu wyraz\u00f3w, powinno by\u0107 \u0107wiczone na ko\u0144cu. Do takich zbitek nale\u017c\u0105: st\u2192 most, lp \u2192skalpel, mp\u2192 trampolina, pt \u2192biszkopt, sk \u2192blask, fl \u2192flaga, br\u2192 broda,
\n– bardzo wa\u017cne jest tak\u017ce, aby zwr\u00f3ci\u0107 uwag\u0119 dzieciom na wybrzmiewanie samog\u0142oski \u201ey\u201d w s\u0105siedztwie innych g\u0142osek\u2013 dzieciom wydaje si\u0119, \u017ce samog\u0142oska \u201ey\u201d jest cz\u0119\u015bci\u0105 innej g\u0142oski np. po przeg\u0142oskowaniu s\u0142owa ryba dziecko pisze: r \u2013 b \u2013 a. Aby wyeliminowa\u0107 powstawanie opisanych przyd\u017awi\u0119k\u00f3w trzeba nauczy\u0107 dziecko, \u017ce sp\u00f3\u0142g\u0142oski nale\u017cy wymawia\u0107 kr\u00f3tko, czyli \u201ek\u201d zamiast \u201ekyy\u201d,
\n– je\u015bli sk\u0142adanie g\u0142osek w wyraz przysparza dziecku trudno\u015bci, nale\u017cy przeg\u0142oskowa\u0107 mu s\u0142owo kilka razy: najpierw powoli, potem stopniowo coraz szybciej doki dziecko nie przekona si\u0119, \u017ce z po\u0142\u0105czenia g\u0142osek powstaje s\u0142owo.<\/p>\n
\u0106wiczenia rozwijaj\u0105ce analiz\u0119 i syntez\u0119 g\u0142oskow\u0105:<\/p>\n
– dzielenie s\u0142\u00f3w na g\u0142oski (np. noga \u2192 n \u2013 o \u2013 g \u2013 a),
\n– rozpoznawanie wyraz\u00f3w podawanych g\u0142oskami (np. m \u2013o \u2013 t \u2013 y \u2013 l \u2192motyl),
\n– por\u00f3wnywanie s\u0142\u00f3w ze wzgl\u0119du na ilo\u015b\u0107 g\u0142osek (np. n-o-g-a \u2192 4 g\u0142oski, m-o-t-y-l \u2192 5 g\u0142osek),
\n– ci\u0119cie obrazk\u00f3w przedstawiaj\u0105cych np. przedmiot tak, aby liczba element\u00f3w obrazka odpowiada\u0142a liczbie g\u0142osek ilustruj\u0105cych nazw\u0119 przedmiotu na obrazku np. obrazek z przedstawian\u0105 os\u0105 tniemy na trzy cz\u0119\u015bci, a obrazek z ryb\u0105 na cztery), dziecko wymawia g\u0142oski i \u0142\u0105czy obrazek w ca\u0142o\u015b\u0107,
\n– opuszczenie w nazwie s\u0142owa pierwszej g\u0142oski np. ekran \u2192 kran, szko\u0142a\u2192ko\u0142a,
\n– opuszczanie w nazwie s\u0142owa ostatniej g\u0142oski np. koty \u2192kot, r\u0119kaw\u2192r\u0119ka,
\n– tworzenie wyraz\u00f3w poprzez pomini\u0119cie ostatniej lub pierwszej g\u0142oski (dziecko samo dokonuje wyboru czy nale\u017cy usun\u0105\u0107 pierwsz\u0105 czy ostatni\u0105 g\u0142osk\u0119).<\/p>\n
Mo\u017cna wykorzysta\u0107 poni\u017csze pomoce (ksi\u0105\u017cki\/opracowania\/zeszyty \u0107wicze\u0144):<\/p>\n
– D\u017awi\u0119ki mowy. Program kszta\u0142towania \u015bwiadomo\u015bci fonologicznej dla dzieci przedszkolnych i szkolnych, pod. red. A. Maurer, Oficyna Wydawnicza Impuls,
\n– Graban J., Sprawka R., Trening s\u0142uchu. \u0106wiczenia rozwijaj\u0105ce percepcj\u0119 s\u0142uchow\u0105 u dzieci, Wydawnictwo Harmonia
\n– Podle\u015bna M., Gumowe ucho. \u0106wiczenia percepcji s\u0142uchowej dla dzieci w m\u0142odszym wieku szkolnym, Wydawnictwo Harmonia
\n– Silberg J., Nauka czytania przez zabaw\u0119, Wydawnictwo Liber, Warszawa 2005 – Szymankiewicz E., Dyslektyczne ucho. Zbi\u00f3r \u0107wicze\u0144 stymuluj\u0105cych rozw\u00f3j percepcji s\u0142uchowej nie tylko dla uczni\u00f3w z dysleksj\u0105, Wydawnictwo Harmonia
\n– Silberg J., Nauka czytania przez zabaw\u0119\u201d, Wydawnictwo Liber, Warszawa 2005.
\n– Szymkiewicz E., Dyslektyczne ucho. Zbi\u00f3r \u0107wicze\u0144 stymuluj\u0105cych rozw\u00f3j percepcji s\u0142uchowej nie tylko dla uczni\u00f3w z dysleksj\u0105. Zeszyt \u0107wicze\u0144, Wydawnictwo Harmonia
\n– To\u0144ska \u2013 Morawiec A., Pomaj I., Zabawy s\u0142uchowe. \u0106wiczenia dla uczni\u00f3w klas 0 i I- III, Wydawnictwo Harmonia<\/p>\n
Bibliografia:
\n– Baumer B. B., Jak dyslektyczne dziecko nauczy\u0107 czytania, Wydawnictwo Klub dla Ciebie, Warszawa 2007
\n– Bogdanowicz M, A. Adryjanek, Ucze\u0144 z dysleksj\u0105 szkole, Wydawnictwo Operon, Gdynia 2004
\n– D\u017awi\u0119ki mowy. Program kszta\u0142towania \u015bwiadomo\u015bci fonologicznej dla dzieci przedszkolnych i szkolnych, pod. red. A. Maurer, Oficyna Wydawnicza Impls, Krak\u00f3w 2006
\n– Sadu\u015b Z., Jak pom\u00f3c uczniowi w nauce ortografii, Wydawnictwo O\u015bwiatowe Promyk, Opole 2003
\n– Szwagier D., Walkowiak M., Wrzesiak A., Terapia ucznia w ramach indywidualizacji nauczania, Wydawnictwo Moje Bambino, \u0141\u00f3d\u017a 2011<\/p>\n
Opracowa\u0142a: Joanna \u0141api\u0144ska\u2013 pedagog<\/p>\n
1\u0002 M. Bogdanowicz, A. Adryjanek, Ucze\u0144 z dysleksj\u0105 w szkole. Poradnik nie tylko dla polonist\u00f3w, Gdynia 2004, str. 120<\/p>\n
2\u0002 D\u017awi\u0119ki mowy. Program kszta\u0142towania \u015bwiadomo\u015bci fonologicznej dla dzieci przedszkolnych i szkolnych, pod. red. A. Maurer, Krak\u00f3w 2006, str. 27<\/p>\n
3\u0002 Z. Sadu\u015b, Jak pom\u00f3c uczniowi w nauce ortografii. Poradnik dla nauczycieli i rodzic\u00f3w, Opole 2003, str. 21<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
\u201eUmiej\u0119tno\u015bci fonologiczne to operowanie cz\u0105stkami fonologicznymi takimi jak g\u0142oski i sylaby (…). Te operacje to wyodr\u0119bnianie zda\u0144 z potoku wypowiedzi, s\u0142\u00f3w ze zda\u0144 oraz sylab i g\u0142osek ze s\u0142\u00f3w. Jest to tak\u017ce proces odwrotny, a mianowicie scalanie s\u0142\u00f3w z g\u0142osek<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":126,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[3],"tags":[],"class_list":["post-81","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-aktualnosci"],"rttpg_featured_image_url":{"full":["http:\/\/ppp4.wroc.pl\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/ear-2029552_640.png",423,640,false],"landscape":["http:\/\/ppp4.wroc.pl\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/ear-2029552_640.png",423,640,false],"portraits":["http:\/\/ppp4.wroc.pl\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/ear-2029552_640.png",423,640,false],"thumbnail":["http:\/\/ppp4.wroc.pl\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/ear-2029552_640-150x150.png",150,150,true],"medium":["http:\/\/ppp4.wroc.pl\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/ear-2029552_640-198x300.png",198,300,true],"large":["http:\/\/ppp4.wroc.pl\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/ear-2029552_640.png",423,640,false],"1536x1536":["http:\/\/ppp4.wroc.pl\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/ear-2029552_640.png",423,640,false],"2048x2048":["http:\/\/ppp4.wroc.pl\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/ear-2029552_640.png",423,640,false],"featured-blog-large":["http:\/\/ppp4.wroc.pl\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/ear-2029552_640-423x350.png",423,350,true],"featured-blog-medium":["http:\/\/ppp4.wroc.pl\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/ear-2029552_640-270x270.png",270,270,true],"featured":["http:\/\/ppp4.wroc.pl\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/ear-2029552_640-423x300.png",423,300,true],"featured-blog-medium-small":["http:\/\/ppp4.wroc.pl\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/ear-2029552_640-230x230.png",230,230,true],"sow-carousel-default":["http:\/\/ppp4.wroc.pl\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/ear-2029552_640-272x182.png",272,182,true]},"rttpg_author":{"display_name":"admin","author_link":"http:\/\/ppp4.wroc.pl\/index.php\/author\/admin\/"},"rttpg_comment":0,"rttpg_category":"Aktualno\u015bci<\/a>","rttpg_excerpt":"\u201eUmiej\u0119tno\u015bci fonologiczne to operowanie cz\u0105stkami fonologicznymi takimi jak g\u0142oski i sylaby (…). Te operacje to wyodr\u0119bnianie zda\u0144 z potoku wypowiedzi, s\u0142\u00f3w ze zda\u0144 oraz sylab i g\u0142osek ze s\u0142\u00f3w. Jest to tak\u017ce proces odwrotny, a mianowicie scalanie s\u0142\u00f3w z g\u0142osek","_links":{"self":[{"href":"http:\/\/ppp4.wroc.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/81","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/ppp4.wroc.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/ppp4.wroc.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/ppp4.wroc.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/ppp4.wroc.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=81"}],"version-history":[{"count":2,"href":"http:\/\/ppp4.wroc.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/81\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":83,"href":"http:\/\/ppp4.wroc.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/81\/revisions\/83"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/ppp4.wroc.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/126"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/ppp4.wroc.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=81"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/ppp4.wroc.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=81"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/ppp4.wroc.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=81"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}